Kétéves egyetemi kutatás: az MI-tilalom többet árthat a hallgatóknak, mint használ

Röviden:

• Egy 2024-ben és 2025-ben megismételt jogi egyetemi kísérletben az MI-t nem használó hallgatói csoport mindkét évben a legalacsonyabb eredményt érte el.[^1]
• A képzésben részesült csoport 2024-ben még jelentős előnyt szerzett, 2025-re azonban a különbség nagyrészt eltűnt.[^1]
• Thibault Schrepel kutató szerint az általános MI-tilalmak helyett az oktatóknak kísérletezési szabadságra, az intézményeknek pedig oktatói MI-kompetenciafejlesztésre van szükségük.[^1]

Egy kétéves, joghallgatók körében végzett kísérlet arra utal, hogy az MI-eszközök teljes kitiltása az oktatásból nem feltétlenül erősíti a teljesítményt. A vizsgálatban részt vevő, MI-t nem használó csoport mindkét évben gyengébben szerepelt, mint azok, amelyek hozzáfértek a chatbothoz – akár célzott képzéssel, akár anélkül.[^1]

Az MI-tilalom hatása a hallgatói munkára

A kísérletben három csoport dolgozott ugyanazon feladatokon. Az első csoport nem használhatta a ChatGPT-t. A második csoport közvetlenül a szövegben kapott, a chatbot által létrehozott módosítási javaslatokat, de nem részesült külön felkészítésben. A harmadik csoport oktatást kapott többek között a jogi promptírásról, valamint az MI-javaslatok következetességének és helyességének ellenőrzéséről.[^1]

A résztvevőknek feleletválasztós tesztet és otthon elkészítendő vizsgafeladatot kellett teljesíteniük. Utóbbiban egy további, az európai uniós MI-szabályozáshoz kapcsolódó rendelkezést kellett átdolgozniuk. A kutatásban 2024-ben 66, 2025-ben pedig 164 hallgató vett részt.[^1]

Az MI nélkül dolgozó csoport hamar kifogyott az ötletekből

Az MI-től elzárt hallgatók elsősorban kisebb stilisztikai módosításokat végeztek: érthetőbbé fogalmazták a szöveget, illetve törölték az ismétléseket. A komolyabb jogi tartalmi változtatások ritkák voltak, és sok alcsoport tíz-tizenöt perc után rendszeresen kifogyott a további javaslatokból. Schrepel ezt „ötletkimerülésnek” nevezte.[^1]

A tiltás ugyanakkor intenzívebb csoportos vitára késztette a hallgatókat. Ez a folyamat azonban nem ellensúlyozta azt, hogy a csoport a vizsgákon végül rendre gyengébb eredményt ért el.[^1]

Az MI-képzés előnye 2025-re mérséklődött

2024-ben a képzésben részesült harmadik csoport egyértelműen jobban teljesített a másik két csoportnál, különösen az összetettebb, otthon elkészítendő feladatban. Egy évvel később a három csoport eredménye már közel azonos volt.[^1]

Schrepel ezt azzal magyarázza, hogy a chatbotok használata időközben szélesebb körben elterjedt a hallgatók mindennapjaiban. Emiatt a formális oktatás 2025-ben kisebb többletet nyújthatott, mint egy évvel korábban. A kutató szerint az etikus használatot és a jogi felelősséget ettől függetlenül továbbra is oktatni kell.[^2]

A második, külön képzés nélküli csoport kezdetben gyakran kritikátlanul fogadta el a chatbot javaslatait. Egyes hallgatók például jogi jelentőségük mérlegelése nélkül cseréltek ki angol jogi kifejezéseket. A vizsgákon azonban ezek a hibák nem ismétlődtek meg, és ez a csoport is kissé jobban teljesített az MI-t egyáltalán nem használóknál.[^1]

„Tévedtem” – írta Thibault Schrepel korábbi feltételezéséről, amely szerint az MI csak kísérő oktatással lehet hasznos, egyébként pedig távol kell tartani a tanteremtől.[^1]

Mit jelenthetnek az eredmények az egyetemek számára?

A kutató következtetése szerint a kari vezetőknek érdemes ellenállniuk az egységes, általános MI-tilalmaknak, és inkább teret adniuk az eltérő oktatási módszerek kipróbálásának. Emellett az egyetemeknek fejleszteniük kell oktatóik MI-ismereteit, mivel sok tanár nem érzi magát megfelelően felkészültnek az eszközök tanórai alkalmazására.[^1]

Schrepel a hagyományos mesterszakos szakdolgozatok szerepének újragondolását is felveti. Álláspontja szerint a puszta szakirodalmi összefoglalók helyett több gyakorlati vagy empirikus munkára lehet szükség, amelyek az MI reflektált használatát is értékelik.[^1]

Nem minden jogi kar követi ezt a megközelítést. A UC Berkeley Law 2026 nyara óta csaknem valamennyi osztályozott munkában tiltja az MI használatát. Az intézmény szerint a leendő jogászoknak előbb alapvető gondolkodási készségeket kell kialakítaniuk, és csak ezt követően használhatják eredményesen az MI-t.[^3]

A kutatás korlátai és a tágabb kép

Schrepel maga is kiemelte a vizsgálat korlátait: a minta viszonylag kicsi volt, a résztvevők egy MI-tanfolyamra jelentkezett, feltehetően technológia iránt nyitott hallgatói körből érkeztek, és az otthoni feladat során az MI-használat mértékét sem ellenőrizték.[^1]

Más kutatások arra figyelmeztetnek, hogy az MI hatása jelentősen függ a feladat típusától. Egy, több mint 500 000 érdemjegyet vizsgáló UC Berkeley-kutatás szerint a ChatGPT megjelenése után az írás- és programozásintenzív kurzusokon 13 százalékponttal nőtt a legjobb osztályzatok aránya, miközben a felügyelt vizsgákon nem jelent meg hasonló javulás.[^4]

Egy közép-kínai hosszú távú vizsgálatban több mint 26 000 diák házi feladatainak eredménye javult az MI használatával, a vizsgateljesítményük ugyanakkor egyes esetekben akár 24 százalékkal is visszaesett. Ez arra utal, hogy az eszköz különösen akkor okozhat tanulási veszteséget, ha az önálló gondolkodást váltja ki.[^5]

Összefoglaló

A kétéves egyetemi kísérlet alapján az MI teljes kizárása átlagosan nem javította, hanem rontotta a hallgatók eredményeit. A vizsgálat nem bizonyítja, hogy az ellenőrizetlen MI-használat minden helyzetben előnyös lenne, de azt jelzi, hogy a tiltás önmagában nem helyettesíti az eszközök kritikus, felelős és feladattípushoz igazított használatának oktatását.[^1]

Forrás:

[^1]: The Decoder (2026. 09. 13.). „Kétéves egyetemi kutatás: az MI-tilalom többet árt a hallgatóknak, mint használ”. The Decoder. Közzétéve [2026. 09. 13. 09:11:01 +0000].

[^2]: Thibault Schrepel. „Kutatási tanulmány az MI oktatási használatáról”. SSRN. Közzétéve [2026. 09. 13.].

[^3]: The Decoder. „Az amerikai elitintézmény csak kutatáshoz engedi az MI-t”. The Decoder. Közzétéve [2026. 09. 13.].

[^4]: The Decoder. „Jobb jegyek az MI miatt: amerikai kutatás az osztályzatinflációról”. The Decoder. Közzétéve [2026. 09. 13.].

[^5]: The Decoder. „Jobb házi feladatok, gyengébb vizsgák: tanulási veszteség az MI használata mellett”. The Decoder. Közzétéve [2026. 09. 13.].